阅读，已成为当今学生必须养成的一种习惯；已成为当今学生必须有的一种学习技能。学会阅读，学会学习。对于识字不多的低年级孩子来说，如何培养他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，这是我们低年级老师面临的一项光荣而艰巨的任务。

　　与家长合作，

　　引孩子进入阅读之门

　　如果没有听过故事，我们很难让孩子进入自行阅读的阶段。所以，为孩子读故事正是帮助孩子成为一位真正读者的必经过程。读故事最理想的状态是让孩子们每天都有机会听一段故事。如果老师无法亲自为孩子们读故事，可以试着安排家长一起来协助。家长读故事给孩子听，不仅可以让孩子养成听的习惯，还能感受父母之爱，真是一举两得。

　　从绘本入手，

　　由图激发阅读兴趣   

　　阅读是一辈子的事，儿童在与绘本进行心灵对话中，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

　　经典的绘本不仅是一本读物，还是一件艺术品。绘本最大的用处还在于它的“无用”。越是优秀的绘本，你越是无法具体定义它的用处；而你越是以轻松的态度与孩子分享，它可能的用处反而越大。绘本最厉害的地方，就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。     

　　重视自主预习，

　　引导自主小结

　　由于低年级学生识字量小，看的书少，因此，在阅读课上，必须先让学生有一个充分接触课文进行自我建构的过程，即预习。在课前，可先让学生借助课文中的拼音，把课文读通顺，字音读正确，标上课文的小节号，课上一般采用自由初读的形式，教师引导学生对预习中的学习收获进行自主小结，通常可围绕“读懂了什么”、“学会了什么”等方面，让学生根据自身的学习情况进行有选择地小结，为大家朗读你认为读得最好的一段课文，以此激发学生的学习兴趣和表现欲，增强学生的参与意识。

　　重视自主发问，

　　引导自定目标   

　　学生的自主发问是一个自主发现问题、提出问题进行积极思维的过程，是学生思维活跃的表现，在阅读教学中应重视学生的自主发问，培养质疑能力。

　　“敢问”，在课堂教学中让学生敢于表达自己的观点，提出自己的疑问，充分发挥自主性。“多问”，教师应引导学生从多角度、多方面考虑问题。培养学生发散思维的能力，养成学生“多问”的习惯。“会问”，无疑是自主发问中最重要的一个环节，教师应注意引导，逐步培养学生质疑的能力，提高质疑的质量。

　　重视自找学法，

　　引导自主交流     

　　自主学习的一个重要特征就是活动性和合作性。不仅把“学”的主动权交给学生，而且还把“教”的主动权也教给学生。

　　在培养学生自主阅读能力时，应重视学生自主总结、选择学法、为学习新知识作准备。以读懂课文为例，可引导学生联系上下文、联系学生生活实际、联系情境、展开想象等常用的方法理解课文，对于学生隐含学法的无心发言，教师应及时点出帮其小结，并将感悟到的方法，通过学生的自主选择，运用到自主阅读之中。

　　重视课内外结合，

　　引导自主拓展    

　　语文学习的外延与生活的外延是相等的，生活中处处有语文。

　　低年级的学生以形象思维为主，教学中教师适时地引导学生将抽象的语言文字与形象的生活实际联系起来自主感悟，有利于提高阅读的质量。如：可引导学生联系自己的生活经历，讲一讲自己到别人家或别人来你家作客的情形，并在课堂上表演出来。引导学生根据课文的内容，将阅读实践向课外延伸拓展，也有利于提高学生自主阅读的能力，培养创新意识。

　　在低年级教学中，可通过让学生根据课文内容查找资料、交流资料等学习形式，引导学生自主选择课外阅读的内容，进行课外阅读，扩大阅读量。学生的查找、交流的过程实际上就是一次自主学习的过程。它打通了课内外、学科间的界限，使学生的实践能力和创新精神得到了发展，为阅读教学注入新的活力。